\1\ Зазеркалье городской среды: встречи ребёнка с миром культуры
\2\ На материале межрегионального образовательного проекта «Соседство»
\3\ Диалог ведут 
От имени организаторов —
От имени тьюторов —
Катерина Григоренко, Елена Крапивец, Ольга Шаляпина, Ирина Евстигнеева 
От имени участников — Евгений Ковалевский, Ольга Таирова, Зося Леутина, Вера Небольсина, Сергей Горшков, Павел Солоненко, Дарья Баркова, Павел Сергеев, Татьяна Вышина, школьники-участники образовательных программ «Соседства».
\7\ Пролог
В известной сказке Льюиса Кэрролла «Алиса в Зазеркалье» главная героиня попадает в непривычный мир за пределами её опыта. В нём она встречается с другим течением времени, другими правилами передвижения и взаимодействия с местом, с персонажами с необычным поведением. Весь мир — шахматная доска, действия в нём — шахматная партия. Только правила не даны, они выясняются по ходу самой игры. Путешествуя по шахматному полю, попадая в разные места, она решает задачки с высокой степенью неопределённости (с деформированными условиями, с неизвестными способами решения, с множеством вариантов ответов). 
Происходящее в Зазеркалье Кэрролла очень похоже на то, что происходит в сессиях сетевой образовательной программы «Соседство». Отличие в том, что в сказке описана фэнтези-реальность, а нам предстоит описать реальную действительность. 
Для этого разделим всё, что можно описать, на уже известное-ставшее и то, что пока не до конца осознано-названо, зато доступно для наблюдения, как проявление феномена событийности. Так же как чередуются белые и чёрные клетки шахматного поля, так и наше понимание сменяется от ясности и технологичности до движения в сумерках наугад. Первое можно найти в части «Паспортные данные “Соседства”», второе — в части «Встречи в Зазеркалье городской среды». За успех в игре при прохождении его белых клеток в основном отвечают организаторы, а нагрузка за навигацию в тёмной части доски в первую очередь ложится на тьюторов.
Чтобы подчеркнуть аналогию устройства жизни в Зазеркалье и в «Соседстве», в тексте использованы цитаты Льюиса Кэрролла из книги «Алиса в Зазеркалье».

\7\ Часть первая. Паспортные данные «Соседства»
Участники образовательной программы: учащиеся со 2-го по 10-й класс инновационных школ России.
Со-участники: учителя и профессионалы (не педагоги), семьи учеников.
Ключевая идея образовательной программы проекта — построение образовательного события за счёт встреч с новыми сверстниками, с другим городом, с новыми взрослыми (учителями, не-учителями, родителями, жителями города), с новым содержанием образования, с его знакомыми и непривычными способами.
Места для разворачивания со-бытий: дома и улицы, значимые места жизнеустройства среды города и его окрестностей, семьи ребят-соседей.
Первая сессия программы состоялась осенью 2006 года в г. Красноярске, в ней участвовали 49 ребят и взрослые из томской школы «Монтессори» и красноярской гимназии № 1 «Универс». Опыт сотрудничества монтессори-учителей начальной школы и учителей развивающего обучения оказался успешным. 
С тех пор идея «Соседства» выросла в межрегиональный сетевой проект, в котором сотрудничают педагоги, родители и дети из 10 городов и 11 инновационных школ России. Города-соседи: Красноярск, Томск, Санкт-Петербург, Ревда, Москва, Одинцово, Кемерово, Владивосток, Уфа, Новосибирск. Это открытый список, и он медленно, но верно расширяется.
Шестидневные сессии образовательной программы проходят дважды в год, в каждой участвуют около 100 ребят и 20 педагогов, профессионалы из примерно 10 партнёрских площадок образовательного кластера города, около 30 семей принимают у себя ребят, прибывших из городов-соседей.
Социо-культурная миссия проекта
«Соседство» — не только образовательная программа для детей и взрослых, это социо-культурный проект развития территорий. Его миссия — продюсирование мест, на которых проходят сессии образовательной программы. Проект обеспечивает проявление, тестирование, кооперацию ресурсов, необходимых для складывания образовательного кластера города, сбор и распространение базы данных об этих ресурсах среди инновационного сообщества педагогов, родителей и профессионалов из различных сфер.
Ключевые субъекты кластера — школы, вузы, НИИ, музеи, театры, библиотеки, художественные мастерские, бизнес-предприятия, мэрия и другие интересные места и люди-профессионалы, готовые к сотрудничеству в проектах для школьников и их семей.
Ведущие программы
Профессионалы из различных областей деятельности, мастера и «фанаты» своего дела, которые много знают и умеют взаимодействовать с собой и миром, педагоги и тьюторы школ-участниц программы — носители различных педагогических технологий: НооГен, Развивающее обучение, Монтессори, Вальдорф, Свободная педагогика.
Ключевые форматы деятельности в городской среде: решение компетентностных задач, сформулированных «носителями культуры» (в том числе инженерные, лингвистические, ноогеновские задачи моделирования нового мира (НГ-задачи)), полевые естественно-научные и социологические исследования, фото-кросс, квесты в музеях, ориентирование на местности, «школа разведчиков», «Встреча с НЕКТО-НЕЧТО», спортивные соревнования и игры, творческие мастерские, спектакли, перфомансы, флешмобы, индивидуальная и групповая рефлексия и др.
Исследование результативности
В основе программы — принцип открытости образования, направленность на индивидуальные результаты у детей и взрослых. Наблюдая за тем, как меняются участники проекта, тьюторы накопили портфолио результатов и эффектов, которые с большой вероятностью случаются прямо по ходу сессий программы или через некоторое время. Так или иначе, все результаты и эффекты из портфолио проекта «Соседство» подходят под типологию, заявленную в современных ФГОС российского образования.
Типы результатов тьюторантов-школьников
•	Предметные: новые представления и знания из предметных областей.
•	Метапредметные и личностные: целеполагание, оценка результатов продуктов деятельности; динамика проявления и развития коммуникативной, проектной, исследовательской компетенций; рефлексия и анализ деятельности и планирование; способность работать в команде, использовать разные ресурсы; открытость новому опыту, внимание к людям, вещам; освоение новых культурных норм; повышение учебной мотивации; проживание разных социальных ролей; изменение статуса в значимой социальной группе.
Сдвиги и приращения компетенций наблюдаются не только у детей, но и у взрослых (организаторы, тьюторы, ведущие-профи, родители). Ведь все они участвуют в событии, которое предполагает выход за рамки обыденности и комфорта. Наблюдение за вариантами этих сдвигов — зона актуального развития для тьюторов проекта. В зоне ближайшего развития — поделиться языком их описания с широким сообществом событийщиков.

Если не знаешь, что сказать, говори по-французски!

Для исследования становящейся событийной практики организаторы и тьюторы «Соседства» используют феноменологический подход, который позволяет замечать, описывать и осмыслять ситуации  личного присутствия человека в образовании. 
В каждую сессию проекта «Соседство» встроен стажировочный семинар по повышению квалификации тьюторов. По итогам разработок этого семинара были оформлены методические пособия «Навигатор тьютора “Соседства”», «Тьюторская практика организации рефлексивной деятельности в сетевом проекте “Соседство”», «Бортовой журнал “Соседства”».
Готовятся к изданию методические сборники «Инженерное дело для детей и взрослых» и «Сборник компетентностных задач». В них войдут задачи и задания, разработанные в компетентностном подходе с участием профессионалов (не учителей), которые прошли успешную апробацию на проекте «Соседство».
В 2016 г. на Летнем университете тьюторства технологическая разработка «Тьюторское сопровождение реализации индивидуальных образовательных интересов учащихся в сетевом межрегиональном проекте “Соседство”» прошла успешную экспертизу Межрегиональной тьюторской ассоциации. При этом тьюторское сопровождение распространяется не только на школьников, но и взрослых участников. 
Организаторы проекта сформулировали те ключевые количественные и качественные показатели технологии тьюторского сопровождения в образовательной программе-интенсиве, которые указывают на ее эффективность и востребованность:
•	
Нужно бежать со всех ног, чтобы только оставаться на месте, а чтобы куда-то попасть, надо бежать как минимум вдвое быстрее!

интенсивное погружение в течение 6 дней 2 раза в год обеспечивает тьюторантам шаг развития, соизмеримый со сдвигами, происходящими в течение 2–4 лет текущей учебной и внеучебной деятельности (даже при наличии практики «компетентностного подхода» (школьники, педагоги, семьи);
•	60 % тьюторантов, участвующих в сессиях, осознанно выбирают своё участие в следующих сессиях (школьники, педагоги, семьи);
•	80 % тьюторантов получают инициацию в ценности «образовательного интенсива» и становятся активными участниками других проектов и программ, обладающих потенциалом событийности (школьники, педагоги, семьи);
•	30 % тьюторантов-школьников проявляют сдвиг в реализации «я-концепции» через смену социальной роли участника основной образовательной программы школы (повышение учебной мотивации, смена роли в команде, активность на уроке);
•	80 % педагогов-тьюторантов используют идеи и инструменты технологии на своих образовательных площадках за рамками сессий;
•	50 % педагогов-тьюторантов используют за рамками сессий идеи и инструменты проявления и развития образовательного кластера территории (осваивают городскую среду, как образовательную, взаимодействуют с субъектами её развития в рамках других проектов и программ).
\8\ У межрегионального проекта «Соседство» есть сайт http://sosedstvo-school.ru. 
----------
Во время сессий сайт «Соседства» активен, и каждый желающий может познакомиться с программой жизни и её описанием от имени всех участников. В остальное время — это бесценное портфолио материалов, исследуя которые, организаторы проекта могут обнаруживать смыслы и сущности становящейся событийной практики, реконструировать способы её организации, систематизировать результаты и эффекты образовательной деятельности нового качества, представлять их на обсуждение широкого профессионального и родительского сообщества.
Педагогическое самоопределение организаторов и тьюторов «Соседства»
В настоящее время организаторы и тьюторы проекта проживают очередной этап осмысления своей экспериментальной практики. 
Апробированные формы коротких интенсивных погружений показали свою состоятельность на пути к достижению максимальных образовательных сдвигов в условиях минимальных временных ресурсов, которые на это затрачиваются. 
Однако остаётся открытым для проверки и перепроверки тезис об источнике событийности в проекте. Рабочая версия нынешнего этапа — это введение в образовательную реальность сессий некоторого оптимального набора ситуаций неопределённости, разрешая которые все участники проживают онтологический сдвиг в трёх направлениях развития. Это встречи с «культурой», встречи с «социумом», встречи «с собой». Тьюторская технология становится важным условием обеспечения выхода в больший масштаб изменений, чем в обыденных ситуациях привычной классно-урочной жизни.
В результате множественных экспериментов с открытым списком ситуаций неопределённости, приводящих участников к этим встречам, организаторы и тьюторы «Соседства» определили их оптимальный набор и продолжают его тестировать. 

Пироги в Зазеркалье сначала раздают гостям, а потом уж режут.

Остаётся открытым вопрос о мере (количество и качество) этих ситуаций в течение каждой сессии. 

После того как с тобой подряд приключится столько всего необычайного, поневоле начнёшь думать, что по-настоящему невозможных вещей на свете не так уж и много.

— Что толку в книжке, если в ней нет ни картинок, ни разговоров?

о шахматной доске, полное неожиданностей и испытаний, имея намерение превратиться, в конце концов, в Королеву. 

Что говорить, план был отличный, ясный, простой.  Одно плохо: не было ни малейшего преставления о том, как его осуществить.

Так и дети «Соседства» исследуют взрослый мир городской среды, обнаруживая и «распечатывая» там такие места, которые обычно не принято считать местами для их полноправного присутствия. 
Но ведь завтра когда-нибудь будет сегодня!

— Весь этот мир — шахматы (если, конечно, это можно назвать миром). Это одна большая-пребольшая партия. 
— Ой, как интересно! И как бы мне хотелось, чтобы меня приняли в эту игру! Я даже согласна быть Пешкой, только бы меня взяли… Хотя, конечно, больше всего мне бы хотелось быть Королевой!

— Нельзя поверить в невозможное!
— Просто у тебя мало опыта, — заметила Королева. — В твоем возрасте я уделяла этому полчаса каждый день! В иные дни я успевала поверить в десяток невозможностей до завтрака!

— А я-то всегда был уверен, что дети — просто сказочные чудища, — заметил Единорог.
Губы Алисы дрогнули в улыбке, и она сказала:
— А знаете, я всегда была уверена, что единороги — просто сказочные чудища! Я никогда не видела живого единорога! 
— Что ж, теперь, когда мы увидели друг друга, — сказал Единорог, — можем договориться: если ты будешь верить в меня, я буду верить в тебя!

Мало, кто находит выход, некоторые не видят его, даже если найдут, а многие даже не ищут.

Серьёзное отношение к чему бы то ни было в этом мире является роковой ошибкой. 

— А что это за звуки, вон там? – спросила Алиса, кивнув на весьма укромные заросли какой-то симпатичной растительности на краю сада. — А это чудеса, — равнодушно пояснил Чеширский Кот. 
— И…и что же они там делают? — поинтересовалась девочка, неминуемо краснея.
 — Как и положено, — Кот зевнул, — случаются.

Ты всегда можешь взять больше, чем ничего.

— Я не могу помнить то, чего ещё не было, — сказала Алиса. – Я помню только то, что уже было.
 — Довольно убогая память, — заметила Королева.

Образование мы получили отменное, потому что отменяли занятия чуть ли не каждый день.

— С чего начинать, Ваше Величество? 
— Начни с начала, — важно ответил Король, — и продолжай, пока не дойдёшь до конца. Как дойдёшь — кончай!
»